Apprendre n’est pas la même chose que se souvenir de quelque chose juste assez longtemps pour réussir un examen.
Les gens apprennent différemment.
Certaines personnes peuvent lire quelque chose une seule fois, passer un examen le lendemain et se rappeler une quantité extraordinaire d’informations. D’autres ont besoin de répétition. Elles doivent réentendre une idée, la voir sous une autre forme, la lire plus attentivement, la laisser de côté un moment, puis y revenir.
Aucun de ces processus ne nous dit automatiquement ce qui sera encore compris un mois ou six mois plus tard.
Cette distinction compte.
Réussir n’est pas la même chose qu’apprendre
Une structure courante dans l’enseignement en ligne est simple.
Regarder le cours.
Terminer le module.
Passer le quiz.
Réussir.
Passer à la suite.
Il n’y a rien de fondamentalement mauvais dans ce système. Le problème commence lorsque la performance à un examen passé immédiatement est traitée comme une preuve qu’un apprentissage a réellement eu lieu.
Une information entendue quelques minutes plus tôt est encore fraîche.
La terminologie est familière.
Les exemples sont encore présents en mémoire.
Parfois, la bonne réponse semble presque reconnaissable avant même que l’apprenant ait réellement dû reconstruire l’idée sous-jacente.
Un score élevé dans ces conditions peut démontrer une bonne mémoire à court terme.
Il ne démontre pas nécessairement une compréhension durable.
Nous n’apprenons pas tous de la même manière
Il n’existe pas une seule bonne façon d’apprendre.
Certaines personnes apprennent efficacement en lisant.
D’autres comprennent mieux lorsqu’elles entendent une explication.
Certaines ont besoin de schémas, de démonstrations, d’exemples ou d’une application pratique.
D’autres doivent revoir plusieurs fois la même idée avant qu’elle devienne claire.
Pour moi, l’apprentissage fonctionne mieux lorsque plusieurs formes d’information se rejoignent. Je peux regarder la vidéo du cours, écouter attentivement l’enseignant et suivre la transcription en même temps.
Ensuite, j’essaie de réduire le contenu à ce que j’ai réellement compris.
Pas ce que l’enseignant a dit mot pour mot.
Pas ce que je dois mémoriser pour le prochain quiz.
Qu’est-ce que j’ai vraiment compris ?
Cette question change le but de l’étude.
Laisser le temps aux connaissances de se poser
Il y a aussi de la valeur à faire quelque chose que l’éducation moderne décourage parfois :
Attendre.
Finir d’apprendre.
Faire autre chose.
Dormir.
Travailler.
Étudier un autre sujet.
Laisser une certaine distance se créer.
Puis revenir.
Cette distance change le test.
Immédiatement après avoir étudié, la question peut être :
Est-ce que je reconnais encore ce que je viens de voir ?
Quelques jours plus tard, la question devient plus significative :
Puis-je reconstruire ce que j’ai appris lorsque le contenu n’est plus devant moi ?
C’est une mesure très différente.
Le délai n’est pas du temps perdu.
Il aide à séparer la familiarité de la compréhension.
Apprendre d’abord, certifier ensuite
Le principe est simple :
Apprendre d’abord, certifier ensuite.
L’objectif ne devrait pas être d’organiser l’apprentissage autour du chemin le plus court vers un examen.
L’examen devrait venir après suffisamment d’apprentissage et de distance pour que son résultat commence réellement à signifier quelque chose.
N’apprenez pas seulement pour réussir l’examen.
Laissez suffisamment de distance pour que réussir l’examen devienne une preuve que vous avez réellement appris.
Cela ne signifie pas attendre volontairement jusqu’à tout oublier.
Cela signifie éviter la tentation d’utiliser une mémoire extrêmement fraîche comme substitut à la compréhension.
Expliquer sans le cours
Un test utile est étonnamment simple.
Retirez le cours.
Retirez la transcription.
Retirez les diapositives.
Puis essayez d’expliquer le concept avec vos propres mots.
Pas parfaitement.
Pas avec le vocabulaire exact de l’enseignant.
Expliquez simplement ce qui se passe et pourquoi.
Si vous comprenez l’idée, vous devriez progressivement être capable de la reconstruire dans votre propre langage.
Les lacunes deviennent également évidentes.
Parfois, nous croyons comprendre quelque chose jusqu’au moment où nous essayons de l’expliquer.
Alors nous découvrons la phrase que nous n’arrivons pas à terminer.
La relation que nous ne savons pas décrire.
La raison que nous ne savons pas donner.
C’est une information utile.
Elle nous indique où revenir.
La répétition n’est pas un échec
Il existe parfois une gêne inutile associée à la répétition.
Un apprenant peut se demander :
Pourquoi dois-je entendre cela encore une fois ?
Pourquoi ne m’en suis-je pas souvenu la première fois ?
Pourquoi quelqu’un d’autre semble-t-il avancer plus vite ?
Mais l’éducation ne devrait pas être une compétition visant à savoir qui a besoin du moins d’expositions à l’information.
L’objectif n’est pas de toucher une connaissance une seule fois.
L’objectif est d’en conserver quelque chose d’utile.
Pour une personne, cela peut arriver rapidement.
Pour une autre, plusieurs rencontres avec la même idée peuvent être nécessaires.
Ce qui compte finalement n’est pas le nombre de répétitions nécessaires.
Ce qui compte, c’est ce qui reste.
L’examen doit révéler l’apprentissage
Les examens ont toujours une valeur.
Ils créent de la responsabilité.
Ils révèlent les lacunes.
Ils peuvent obliger un apprenant à retrouver une information sans assistance.
Ils fournissent une norme commune.
Le problème n’est pas l’examen.
Le problème est de laisser la préparation à l’examen devenir toute la définition de l’éducation.
Un examen devient plus significatif lorsqu’assez de temps s’est écoulé pour que la familiarité immédiate commence à disparaître.
Alors, le rappel devient une preuve.
Si l’apprenant peut encore expliquer le concept, reconnaître les relations, résoudre le problème ou choisir la bonne réponse après cette distance, le résultat nous en dit beaucoup plus.
Un rythme différent reste un apprentissage
L’éducation devient inutilement étroite lorsqu’une seule méthode est considérée comme la méthode naturelle pour tout le monde.
Certaines personnes apprennent en lisant.
D’autres ont besoin de schémas.
Certaines ont besoin d’entendre une explication.
Certaines ont besoin d’écrire.
Certaines ont besoin de construire quelque chose.
Certaines ont besoin de discuter du concept.
Certaines ont besoin de répétition.
La plupart des gens utilisent probablement plusieurs de ces méthodes à différents moments.
La question ne devrait donc pas toujours être :
À quelle vitesse avez-vous terminé ?
Une meilleure question pourrait être :
Que pouvez-vous encore comprendre lorsque le cours n’est plus devant vous ?
Cela se rapproche davantage du but de l’apprentissage.
Réflexion finale
Le but n’est pas de devenir bon à transporter temporairement une information d’une leçon vers un examen.
Le but est de donner aux connaissances assez de contact, de compréhension, de répétition et de temps pour qu’elles deviennent utilisables plus tard.
La méthode n’a pas besoin d’être identique pour tout le monde.
Et le chemin le plus rapide à travers un cours n’est pas nécessairement le chemin le plus solide à travers le sujet.
Apprenez quand vous le pouvez, expliquez ce que vous avez compris, laissez-le se poser, et ne vous testez que lorsque les connaissances ont eu suffisamment de temps pour devenir les vôtres.