التعلّم ليس هو نفسه تذكّر شيء لمدة تكفي فقط لاجتياز امتحان.
الناس يتعلّمون بطرق مختلفة.
يمكن لبعض الأشخاص أن يقرأوا شيئاً مرة واحدة، ثم يدخلوا امتحاناً في اليوم التالي ويتذكروا كمية كبيرة جداً من المعلومات. ويحتاج آخرون إلى التكرار. يحتاجون إلى سماع الفكرة من جديد، ورؤيتها في شكل آخر، وقراءتها بتركيز أكبر، وتركها لبعض الوقت، ثم العودة إليها لاحقاً.
ولا تخبرنا أي من الطريقتين تلقائياً بكمية ما سيظل مفهوماً بعد شهر أو ستة أشهر.
هذا الفرق مهم.
النجاح ليس هو نفسه التعلّم
هناك بنية شائعة وبسيطة في التعليم عبر الإنترنت.
شاهد الدورة.
أكمل الوحدة.
أجب عن الاختبار.
انجح.
انتقل إلى التالي.
لا يوجد خطأ جوهري في هذا النظام. تبدأ المشكلة عندما يُعامل الأداء في امتحان فوري على أنه دليل على أن التعلّم قد حدث فعلاً.
المعلومة التي سُمعت قبل دقائق فقط ما تزال جديدة.
المصطلحات مألوفة.
الأمثلة ما تزال حاضرة في الذاكرة.
وأحياناً تبدو الإجابة الصحيحة مألوفة تقريباً قبل أن يضطر المتعلّم فعلاً إلى إعادة بناء الفكرة التي تقف خلفها.
قد تدل الدرجة المرتفعة في هذه الظروف على نجاح في التذكّر القصير المدى.
لكنها لا تدل بالضرورة على فهم يدوم.
الناس لا يتعلّمون بالطريقة نفسها
لا توجد طريقة واحدة صحيحة للتعلّم.
بعض الناس يتعلّمون بفعالية من خلال القراءة.
وآخرون يفهمون أكثر عندما يسمعون شرحاً.
ويحتاج بعضهم إلى مخططات أو عروض أو أمثلة أو تطبيق عملي.
ويحتاج آخرون إلى العودة إلى الفكرة نفسها عدة مرات قبل أن تصبح واضحة.
بالنسبة إليّ، يعمل التعلّم بشكل أفضل عندما تجتمع عدة أشكال من المعلومات. قد أشاهد فيديو الدورة، وأستمع جيداً إلى المدرّس، وأتابع النص المكتوب في الوقت نفسه.
ثم أحاول اختصار المادة إلى ما فهمته فعلاً.
لا إلى ما قاله المدرّس كلمة بكلمة.
ولا إلى ما أحتاج إلى حفظه للاختبار التالي.
ماذا فهمت فعلاً؟
هذا السؤال يغيّر هدف الدراسة.
أعطِ المعرفة وقتاً لتستقر
هناك أيضاً قيمة في فعل شيء قد لا يشجعه التعليم الحديث دائماً:
الانتظار.
أنهِ التعلّم.
افعل شيئاً آخر.
نم.
اعمل.
ادرس موضوعاً آخر.
اسمح بوجود بعض المسافة.
ثم عد.
هذه المسافة تغيّر الاختبار.
مباشرة بعد الدراسة، قد يكون السؤال:
هل ما زلت أتعرف إلى ما رأيته للتو؟
بعد عدة أيام يصبح السؤال أكثر معنى:
هل أستطيع إعادة بناء ما تعلّمته عندما لا تكون المادة أمامي؟
هذا قياس مختلف جداً.
التأخير ليس وقتاً ضائعاً.
إنه يساعد على الفصل بين الألفة والفهم.
تعلّم أولاً، ثم احصل على الشهادة
المبدأ بسيط:
تعلّم أولاً، ثم احصل على الشهادة.
لا ينبغي أن يكون الهدف هو ترتيب التعلّم حول أقصر طريق ممكن إلى الامتحان.
ينبغي أن يأتي الامتحان بعد قدر كافٍ من التعلّم والمسافة حتى تبدأ النتيجة في أن تعني شيئاً.
لا تتعلّم فقط من أجل اجتياز الامتحان.
امنح نفسك مسافة كافية بحيث يصبح اجتياز الامتحان دليلاً على أنك تعلّمت فعلاً.
هذا لا يعني أن تنتظر عمداً حتى تنسى كل شيء.
بل يعني تجنب إغراء استخدام الذاكرة شديدة الحداثة بديلاً عن الفهم.
اشرحه من دون الدورة
هناك اختبار مفيد وبسيط بشكل لافت.
أبعد الدورة.
أبعد النص المكتوب.
أبعد الشرائح.
ثم حاول شرح الفكرة بكلماتك أنت.
ليس بشكل مثالي.
ولا باستخدام مفردات المدرّس نفسها بالضبط.
فقط اشرح ما الذي يحدث ولماذا.
إذا كنت تفهم الفكرة، فينبغي أن تصبح تدريجياً قادراً على إعادة بنائها بلغتك الخاصة.
وتصبح الثغرات واضحة أيضاً.
أحياناً نعتقد أننا نفهم شيئاً حتى نحاول شرحه.
عندها نكتشف الجملة التي لا نستطيع إكمالها.
والعلاقة التي لا نستطيع وصفها.
والسبب الذي لا نستطيع تقديمه.
هذه معلومة مفيدة.
إنها تخبرنا أين نحتاج إلى العودة.
التكرار ليس فشلاً
يرتبط التكرار أحياناً بشعور غير ضروري بالإحراج.
قد يفكر المتعلّم:
لماذا أحتاج إلى سماع هذا مرة أخرى؟
لماذا لم أتذكره من المرة الأولى؟
لماذا يبدو أن شخصاً آخر يتقدم أسرع؟
لكن التعليم لا ينبغي أن يكون مسابقة لمعرفة من يحتاج إلى أقل عدد من مرات التعرض للمعلومة.
الهدف ليس أن تلامس المعرفة مرة واحدة.
الهدف هو أن تحتفظ منها بشيء مفيد.
قد يحدث ذلك بسرعة لشخص ما.
وقد يحتاج شخص آخر إلى لقاء الفكرة نفسها عدة مرات.
ما يهم في النهاية ليس عدد مرات التكرار المطلوبة.
ما يهم هو ما بقي.
ينبغي للامتحان أن يكشف التعلّم
ما تزال للامتحانات قيمة.
إنها تخلق المساءلة.
وتكشف الثغرات.
وقد تطلب من المتعلّم استرجاع المعلومات من دون مساعدة.
وتوفر معياراً مشتركاً.
المشكلة ليست في الامتحان.
المشكلة هي أن يصبح الاستعداد للامتحان هو التعريف الكامل للتعليم.
يصبح الامتحان أكثر معنى عندما يمر وقت كافٍ لكي تبدأ الألفة الفورية في التلاشي.
عندها يصبح الاسترجاع دليلاً.
إذا ظل المتعلّم قادراً بعد تلك المسافة على شرح المفهوم، أو رؤية العلاقات، أو حل المشكلة، أو اختيار الإجابة الصحيحة، فإن النتيجة تخبرنا أكثر بكثير.
الوتيرة المختلفة ما تزال تعلّماً
يصبح التعليم ضيقاً بلا داعٍ عندما تُعامل طريقة واحدة على أنها الطريقة الطبيعية للجميع.
بعض الناس يتعلّمون بالقراءة.
وآخرون يحتاجون إلى مخططات.
وبعضهم يحتاج إلى سماع شرح.
وبعضهم يحتاج إلى الكتابة.
وبعضهم يحتاج إلى بناء شيء.
وبعضهم يحتاج إلى مناقشة الفكرة.
وبعضهم يحتاج إلى التكرار.
وغالباً ما يستخدم معظم الناس عدة طرق من هذه في أوقات مختلفة.
لذلك لا ينبغي أن يكون السؤال دائماً:
ما السرعة التي أنهيت بها؟
وقد يكون السؤال الأفضل:
ما الذي ما زلت تستطيع فهمه عندما لا تكون الدورة أمامك؟
هذا أقرب إلى هدف التعلّم.
تأمل ختامي
الهدف ليس أن نصبح بارعين في حمل المعلومات مؤقتاً من درس إلى امتحان.
الهدف هو أن نعطي المعرفة ما يكفي من الاحتكاك والفهم والتكرار والوقت حتى تصبح قابلة للاستخدام لاحقاً.
لا يجب أن تبدو الطريقة متطابقة عند الجميع.
وأسرع طريق عبر دورة ليس بالضرورة أقوى طريق عبر الموضوع.
تعلّم عندما تستطيع، واشرح ما فهمته، واتركه يستقر، ولا تختبر نفسك إلا عندما تكون المعرفة قد أخذت ما يكفي من الوقت لتصبح ملكك.